1.理清定义，夯实基础
初中三年级一轮复习是以《新课程标准》为引导，《南京 说明》为指导，着重三基而展开的.所谓三基是指：数学的入门知识、基本技能和基本数学思想与办法.数学的基本定义、性质、定理、数学思想办法是数学学习的核心，也是各种能力形成的基础，离开了入门知识的学习，能力就成了无水之源、无木之本，革新思维就成了空中楼阁.因此一轮复习时应从理清定义开始.本节课的定义、性质、断定办法不少，不可面面俱到，但又要把核心定义明确地展示出来，要在学生复习的基础上，把所学内容串起来，便于理解、辨析、记忆.我在复习四边形的定义时，是如此做的：先在黑板上画一个任意四边形，简单地描述一下有关四边形的有关定义，然后分别依次连接四边的中点，构成中点四边形，问它是什么四边形?为何?还有什么断定办法?如此的四边形有什么特点?它还可能是其他特殊的四边形吗?条件充分吗?如不，还需添加哪些条件?什么是它特有些性质?如此的设计打破往日按部就班、按部就班的办法.从一般四边形，研究它的中点四边形;从可能产生的多种不同结果，复习了特殊四边形的概念、性质和断定及它们有什么区别与联系.通过一个大伙都很了解的图形，把所有些与特殊四边形的有关的常识融为一块，便于理解、辨析和常识的再现，蕴含了数学从一般到特殊的数学思想办法，同时引导学生逆向思维也是一种非常不错的剖析问题的办法.
2.准确定位，选好例题
虽是复习课，都是已学常识，但部分基础薄弱的学生更不可以忽略.因此例题的设计要满足不同层次学生的学习需要;既要巩固基础，又要培养能力;既要重视双基，又要灵活多变，还要适应中考的需要.本节课设计有两个预热训练(着重基本定义的辨析和应用，合适所有些学生)和两个例题.(问题一的设计合适大部分学生.第2问较开放，学生可以大胆提源于己的结论.第3问添加一条件，证矩形，在条件转化的过程中有困难程度，可以引导学生回忆矩形的断定办法，哪条路是阳光大道?同学们经过窃窃私语或小声讨论后，非常快就得到了答案.教师又追问了一句：假如叫你设计这一问，你觉得还可以添加哪些条件四边形ABEC是矩形吗?孩子们被如此一问，可开心了，越简单越好，我要难倒他们。这一问让所有些学生都能参与到学习中，同时又是问题与办法的又一次升华.问题二，第1问直接、都能解答，第2、3两小问从特殊渐渐走向一般，图形变了，剖析问题的思路不变，只不过证明的办法也从特殊全等变为一般，较难.)(问题一和问题二附后)
3.重视过程，培养能力
课堂是学生学习的主阵地，要把更多的机会留给学生.教师是引路人，要把教学的过程作为学生的一种思维活动来进行，让学生亲身历程问题提出的过程、解决方案的探索过程、问题结论的深化过程、办法能力的迁移过程等.让学生在复习过程中掌握总结、深思，不断提升数学的再学习力.问题一的设计主如果让学生掌握从不一样的角度掌握提出问题，再解决问题;同时掌握转化已知条件.问题二的设计主如果掌握办法的迁移，从特殊到普通的转化.能力的培养固然要紧，同时细节问题也不可忽略。比如孩子们都会讲了，但呈目前试题上的过程是不是完整呢?每节课力求至少一道题的板书，规范学生的解题格式，尽可能防止非必须的失分，这也是提升复习效率的一个要紧环节.
4.适合练习，目的达成
《中考复习指导用书》对复习有指导性有哪些用途，大家要用好它.大家可以参考学生的复习状况，选择一些易错题、典型题、或互补或巩固题，还要布置少量考虑题.以便达到巩固复习的成效，提升复习水平，尽可能走捷径，降低非必须的浪费.只讲不练或只做不讲，或例题习题不甄选，事半功倍;假如有讲有练，精挑细选事倍功半.只有适合练习，达到大家预设的目的，才能提升复习效率.同时，对基础薄弱的学生要加大指导，给学有余力的学生提供营养大餐(本节课还提供了一道考虑题《南京2014年中考指导用书》P69例4)，那就锦上添花.
总之，要想提升复习课的教学效率，老师第一大有文章可做.要想学生少做题，只有老师学生多做题，精挑细选;要想学生提升复习效率，老师就要把学习的主动权交给学生.合适才是最好的，别忘了你应是一个合格的主持人，更应是一位高级设计师.
